PTK PENDEKATAN KONTEKSTUAL

LAPORAN PELAKSANAAN

PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL

(PDGK 4501)

MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA MATERI BUMI DAN ALAM SEMESTA SUB MATERI DAUR AIR DAN PERISTIWA ALAM DENGAN MENERAPKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL (CTL) PADA SISWA KELAS V SEMESTER 2 SDN PURWOREJO 02

TAHUN PELAJARAN 2011 / 2012

Oleh

SHOFI SYAMSUENI

NIM. 815192179

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN UNIVERSITAS TERBUKA

UPBJJ MALANG POKJAR KASEMBON  MALANG

PROGRAM S-1 PGSD

2012

LEMBAR PENGESAHAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Materi Bumi dan Alam Semesta Sub Materi Daur Air dan Peristiwa Alam dengan Menerapkan Pendekatan Kontekstual (CTL) pada Siswa Kelas V Semester 2 SDN Purworejo 02

Telah disetujui pada tanggal....................

oleh:

                                                                                          Malang, April 2012

                Supervisor I                                                           Supervisor II

              

    Dr. SAICHUDIN, M.Kes.                                 HILARIUS DAMINTO, S.Pd.

   NIP 19610709 198701 1 001                                 NIP 19540503 197512 1 005

Kepala SDN Purworejo 02

                                      IMAM ROFI’I, S.Pd.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          GFHGF

   NIP 19610721 198201 1 006

SURAT PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

Saya yang bertandatangan di bawah ini:

Nama               : SHOFI SYAMSUENI

NIM                : 815192179

UPBJJ             : Malang

Pokjar              : Kasembon

Menyatakan bahwa dalam pembuatan karya tulis ini adalah benar – benar keluar dari ide saya sendiri dan tidak menjiplak karya orang lain.

Demikian surat pernyataan saya, apabila pernyataan diatas tidak benar saya bersedia diproses atau diberi sanksi sesuai dengan hukum yang berlaku.

   Malang, 24 April 2012

Yang membuat pernyataan,

    SHOFI SYAMSUENI

        NIM 815192179

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan YME, karena telah membimbing penulis untuk menyusun karya tulis yang berjudul  “Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Materi Bumi dan Alam Semesta Sub Materi Daur Air dan Peristiwa Alam dengan Menerapkan Pendekatan Kontekstual (CTL) pada Siswa Kelas V Semester 2 SDN Purworejo 02” Karya tulis ini dapat digunakan sebagai reverensi untuk menambah ilmu pengetahuan, membantu memperbaiki pembelajaran di sekolah, dan untuk acuan meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Karya tulis ini berisi tentang perbaikan proses belajar mengajar dengan menggunakan pendekatan kontekstual (CTL). Di dalamnya juga berisi tentang masalah – masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran beserta penyelesiannya melalui rencana perbaikan pembelajaran, refleksi, dan hasil dari perbaikan pembelajaran.

Karya tulis ini juga berisi latar belakang penelitian, rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, kajian pustaka, pelaksanaan penelitian yang terdiri dari lokasi, waktu, subyek penelitian, prosedur penelitian. Kemudian hasil penelitian berupa deskripsi data dan hasil pengamatan. Yang terakhir adalah kesimpulan dan saran. Terdapat lampiran – lampiran dibagian akhir karya tulis ini untuk mengakuratkan dan memperlengkap karya tulis ini.

Selama Pembuatan karya tulis ini penulis telah banyak bantuan dan bimbingan dari supervisor I Dr. Saichudin, M.Kes.; supervisor II Hilarius Daminto, S.Pd.; pembimbing I Imam Rofi’i, S.Pd.; pembimbing II Drs. Fatkul Munir; pengelola UT Kristiono, S.Pd, M.M; dokumenter Wawan Heri Ismawanto, AMa.Pd; siswa – siswi SDN Purworejo 02 dan semua pihak yang telah  membantu dalam penulisan karya tulis ini yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu, penulis sampaikan terima kasih dan semoga Alloh SWT melimpahkan rahmat kepada mereka.

Malang,April 2012

          Penulis

  Shofi Syamsueni

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL   ......................................................................................... i

LEMBAR  PENGESAHAN   ............................................................................ ii

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT   ......................................... iii

KATA PENGANTAR   ….............................................................................         iv

DAFTAR ISI   …................................................................................................. v

DAFTAR TABEL   .......................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR   .................................................................................... viii

DAFTAR LAMPIRAN   ..............................................................................    ix

ABSTRAK   ................................................................................................... .    x

BAB I PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah   ................................................................... 1

1. Identifikasi Masalah   ..................................................................... 1

2. Analisis masalah   ............................................................................ 2

3. Altermatif dan Prioritas pemecahan masalah   ................................ 3

B.     Rumusan Masalah   ............................................................................. 3

C.     Tujuan Penelitian   .............................................................................. 4

D.    Manfaat Penelitian   ............................................................................ 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A.    Lokasi dan Waktu Penelitian   .......................................................... 21

B.     Subyek Penelitian   ........................................................................... 21

C.     Prosedur Penelitian   ......................................................................... 22

D.    Metode Pengumpulan dan Analisis Data   ....................................... 27

BAB  IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.    Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan   ...........................................    28

B.     Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan   ......................................    39

BAB V PENUTUP

A.    Kesimpulan Penelitian   .................................................................    42

B.     Saran   ............................................................................................... 42

DAFTAR PUSTAKA   .................................................................................    43

LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1         .................................................................................................. .. 24

Tabel 3.2         .................................................................................................. .. 26

Tabel 4.1         .................................................................................................. .. 39

Tabel 4.2         ..................................................................................................... 40

Tabel 4.3         ..................................................................................................... 40

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1     .................................................................................................. ......   26

Gambar 3.2     .................................................................................................. ......   27

DAFTAR LAMPIRAN

      Lampiran

Surat pernyataan supervisor 2    ....................................................................... .... 1

Formulir kesediaan sebagai supervisor 2   ....................................................... .... 2

Surat keterangan Mengajar  .................................................................................. 3

Berkas  RP prasiklus, RPP   .................................................................................. 4

APKG             ....................................................................................................... 5

Lembar Observasi   ............................................................................................... 6

Lembar Refleksi    ................................................................................................. 7

Jurnal Pembimbingan ............................................................................................ 8

Hasil Pekerjaan Siswa Terbaik dan Terburuk   ..................................................... 9

Dokumentasi   .................................................................................................. .. 10

ABSTRAK

Syamsueni, Shofi. 2012. Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Materi Bumi dan Alam Semesta Sub Materi Daur Air dan Peristiwa Alam dengan Menerapkan Pendekatan Kontekstual (CTL) pada Siswa Kelas V Semester 2 SDN Purworejo 02. Penelitian Tindakan Kelas. Malang : SDN Purworejo 02 Ngantang – Malang.

Kata kunci: Pendekatan kontekstuan (CTL), motivasi, hasil belajar, IPA SD.

Berdasarkan kenyataan di lapangan hasil belajar IPA dapat diketahui bahwa kualitas proses dan hasil pembelajaran IPA yang terjadi di kelas V SDN Purworejo 02 masih rendah. Hal ini dapat diamati dari nilai rata – rata kelas materi bumi dan alam semesta sub materi daur air pada semester 2 sebesar 63.45 realitas di lapangan ada kesenjangan antara harapan dan kenyataan. Nilai tersebut dapat mengindikasikan bahwa siswa kelas V mengalami kesulitan memahami konsep – konsep daur air yang merupakan materi IPA yang abstrak. Guru juga masih menggunakan metode ceramah yang tidak tepat digunakan untuk materi ini sehingga siswa kurang aktif karena pembelajaran masih berpusat pada guru. Berdasarkan latar belakang masalah dan hasil diskusi dan refleksi terhadap masalah di sepakati bahwa pemecahan masalah akan dilakukan dengan menggunakan pendekatan kontekstual (CTL). Berdasarkan permasalahan, maka dirumuskan suatu masalah sebagai berikut:

1.      Bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa dengan diterapkan pendekatan CTL dalam pelajaran IPA materi bumi dan alam semesta sub materi daur air dan peristiwa alam pada siswa kelas V Semester 2 DSN Purworejo 02?

2.      Bagaimana penerapan pendekatan CTL dalam pelajaran IPA materi bumi dan alam semesta sub materi daur air dan peristiwa alam pada siswa kelas V Semester 2  terhadap motivasi belajar siswa?

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA pada siswa kels V SDN Purworejo 02. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus dan empat kali pertemuan. Pada masing – masing siklus dilakukan tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Subyek penelitian adalah siswakelas V SDN Purworejo 02 berjumlah 20 orang. Data yang diperoleh berupa hasil evaluasi, hasil pengamatan, dan pada waktu kegiatan proses pembelajaran.

Pelaksanaan tindakan dimulai pada tanggal 26 Maret 2012 sampai 21 April 2012. Jam pelajaran 2 pertemuan setiap minggu, pada tiap hari Senin dan Kamis kecuali tanggal 21 April 2012 dilaksanakan hari Sabtu karena ada supervisi dari UT pusat masing – masing 2 x 35 menit.

Hasil penelitian menunjukkan:

a.       Dapat meningkatkan hasil belajar siswa, yang dapat di amati dari ketuntasan siswa mencapai 90%, dan rata – rata kelas 85.60.

b.      Dapat meningkatkan motivasi belajar yang tampak pada keaktifan siswa bertanya jawab, sikap pada waktu proses pembelajaran lebih baik, dan mimat belajarnya meningkat (siswa mau melakukan tugas – tugas yang diajarkan guru).

c.       Faktor – Faktor penghambat yang masih dirasakan guru yaitu mengaktifkan  satu orang siswa yang pasif, pembuatan persiapan mengajar.

Kesimpulan dari penelitian ini adalah:

a.       Penggunaan pendekatan kontekstual (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran IPA materi bumi dan alam semesta sub materi daur air dan peristiwa alam pada siswa kelas V SDN Purworejo 02. Peningkatan hasil belajar ini tampak pada ketuntasan siswa yang mencapai 90 % pada akhir siklus II.

b.      Penggunaan pendekatan kontekstual (CTL) dapat meningkatkan motivasi belajar dalam pembelajaran IPA materi bumi dan alam semesta sub materi daur air dan peristiwa alam pada siswa kelas V SDN Purworejo 02. Motivasi tampak pada keaktifan siswa bertanya jawab dengan guru, meningkatnya minat belajar siswa, dan perubahan sikap siswa yang menjadi lebih baik.

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar sangat penting ditanamkan kepada siswa, karena nantinya siswa diharapkan memiliki kemampuan mengembangkan keterampilan proses, untuk mengaitkan pelajaran terhadap kehidupan sehari – hari. Keterampilan ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbuat, berpikir, dan bertindak untuk memahami atau menguasai konsep  IPA. Siswa juga diharapkan memiliki perasaan  cinta lingkungan, karena banyak warga Indonesia kesadaran terhadap lingkungannya berkurang atau bahkan hilang. Mereka mengeksploitasi alam dengan seenaknya tanpa memikirkan nasib anak cucunya kelak jika alam rusak. Oleh karena itu kita sebagai guru IPA SD harus menanamkan rasa cinta lingkungan sejak dini dan mengajarkan cara menjaga lingkungan agar tetap lestari.

1.      Identifikasi Masalah

Berdasarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar tingkat SD / MI dalam peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 Tentang Standar Isi Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa Standar Kompetensi IPA merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan, pengetahuan, dan ketrampilan untuk melakukan penelitian dan pengamatan dalam kehidupan sehari – hari  di lingkungan sekitar kita.

Tetapi pada praktiknya banyak guru yang masih menggunakan metode ceramah dan kurang mengoptimalkan media pembelajaran. Sehingga siswa merasa bosan dan kurang antusias dalam mengikuti pelajaran. Selain itu siswa juga kurang memahami materi yang disampaikan guru. Alasan guru biasanya karena materi IPA banyak sekali sedangkan alokasi waktunya kurang untuk melakukan pengamatan. Alasan tersebut memang benar karena walaupun kita terlebih dahulu menyusun Program Tahunan dan Program Semester, agar semua pembelajaran terprogram dengan baik. Tetapi pada Kurikulum 2006 pelajaran IPA hanya memiliki alokasi waktu 4 jam pelajaran sedangkan materi IPA yang harus diterima siswa kelas VI ada 12 BAB. Untuk menyiasati hal tersebut banyak guru yang menempuh jalan pintas yaitu menggunakan metode ceramah. Karena dengan metode ini guru dapat langsung mengajar tanpa harus menyiapkan alat peraga yang membutuhkan waktu lebih lama (dalam penataan awal) dan materi dapat segera selesai dalam waktu yang telah ditentukan. Bila proses pemindahan konsep – konsep IPA dari siswa ke guru dengan metode ceramah berlangsung terus menerus maka pemahaman siswa terhadap konsep IPA akan terbatas pada pengetahuan saja. Sehingga bertentangan dengan hakekat IPA sebagai proses dan produk. Pada aspek proses siswa diharapkan mempunyai keterampilan kerja ilmiah atau keterampilan proses, sedangkan pada aspek produk siswa diharapkan dapat memahami konsep – konsep, teori, dan hukum – hukum pada pembelajaran IPA. selain itu pengajaran dengan memindahkan pengetahuan dari guru ke siswa tidak dapat mendorong siswa berpikir kritis dan menerapkan kecakapan hidup.

2.      Analisis Masalah

Masalah yang terjadi pada pelaksanaan pembelajaran IPA tersebut merupakan gambaran yang terjadi pada proses pembelajaran di SDN Purworejo 02 kelas IV  Semester 2 tahun ajaran 2011/2012. Pada pertemua tentang materi siklus air guru masih menggunakan metode ceramah tanpa menggunakan media pembelajaran, sehingga siswa kurang aktif cenderung hanya mendengarkan saja, cepat bosan beberapa siswa ada yang bermain sendiri, menggambar, bahkan mengganggu temannya, bila ditanya tidak ada siswa yang menjawab dengan baik. Demikian pula, bila diberikan kesempatan bertanya, sangat jarang siswa yang mengajukan pertanyaan. Masalah ini juga didukung data dari hasil observasi dan evaluasi siswa  nilai rata – rata kelas 63.45, yang tuntas hanya 5 orang (25%) dari 20 siswa, sisanya 15 orang (65%) masih perlu perbaikan karena nilainya dibawah Standar Ketuntasan Belajar Minimal sekolah yaitu 70. Pengajar mengalami kesulitan mengajar materi tersebut karena sifat materi yang abstak sehingga siswa masih pasif. Dalam upaya mencapai hasil belajar yang maksimal, maka diperlukan strategi belajar siswa yang baik dan menumbuhkan ide atau gagasan baru pada setiap siswa. Luasnya ruang lingkup pengajaran IPA akan membutuhkan banyak pengetahuan dan sikap kreatif siswa dalam belajar meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD, maka dikembangkan sistem belajar yang efektif dan efisien. Stetegi belajar IPA harus dapat membangkitkan gairah belajar, menumbuhkan kreatif, menanamkan kepercayaan diri, dan rasa tanggung jawab siswa terkadap pelajaran yang ditekuninya. Salah satu pengembangan sistem belajar yang cocok diterapkan pada pembelajaran IPA materi sikus air dan peristiwa alam adalah  pendekatan kontekstual (CTL). Sampai saat ini pendekatan CTL penerapannya belum maksimal sehingga hanya merupakan konsep saja dan belum dilakukan pengawasan serta evaluasi terhadap perkembangan penerapan pendekatan CTL.

3.      Alternatif Dan Prioritas Pemecahan masalah

Dari uraian tersebut perlu ada inofasi dipembelajaran khususnya pada pendekatan dengan metode mengajarnya. Dengan mengubah metode mengajar dan menerapkan pendekatan CTL akan meningkatkan pemahaman siswa pada pelajaran bumi dan alam semesta. Untuk meningkatkan kemampuan siswa di SDN Purworejo 02 perlu dilakukan PTK dengan judul “Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Materi Bumi dan Alam Semesta Sub Materi Daur Air dan Peristiwa Alam dengan Menerapkan Pendekatan Kontekstual (CTL) pada Siswa Kelas V Semester 2 SDN Purworejo 02”.

B.     Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dirumuskan suatu masalah sebagai berikut

3.      Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa dengan diterapkan pendekatan CTL dalam pelajaran IPA materi bumi dan alam semesta sub materi Daur Air dan Peristiwa Alam pada siswa kelas V Semester 2 DSN Purworejo 02?

4.      Bagaimana penerapan pendekatan CTL dalam pelajaran IPA materi bumi dan alam semesta sub materi Daur Air dan Peristiwa Alam pada siswa kelas V Semester 2  terhadap motivasi belajar siswa?

C.    Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:

1.      Meningkatan hasil belajar siswa dengan diterapkan pendekatan CTL dalam pelajaran IPA materi bumi dan alam semesta sub materi Daur Air dan Peristiwa Alam pada siswa kelas V Semester 2 DSN Purworejo 02.

2.      Meningkatkan motivasi siswa dalam belajar Siklus Air dan Peristiwa Alam.

D.    Manfaat Panalitian

Penelitian ini dapat memberi manfaat bagi:

1.      Bagi Peneliti

Bagi guru sebagai pelaku PTK dapat memberikan pengalaman merancang pembelajaran dan mengelola kelas dalam kegiatan pembelajaran. Menembah wawasan dan pengetahuan tentang penerapan pendekatan CTL menggunakan media gambar dalam pelajaran IPA pada siswa kelas V Semester 2

2.      Bagi Siswa

Dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar pantun.

3.      Bagi Sekolah

Bagi sekolah merupakan salah satu upaya untuk peningkatan pelayanan pendidikan sehingga bisa dikembangkan untuk kelas lain.

4.      Bagi Pengembang Ilmu

PTk ini diharapkan dapat menyediakan alternatif metode pembelajaran terutama pada pembelajaran bumi dan alam semesta.

5.      Merupakan suatu upaya untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar IPA di SD yang merupakan bekal untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi atau terjun ke masyarakat.

6.      Melakukan suatu rintisan dalam rangka mengubah paradigma pembelajaran dari theacher contered (behaviorisme) ke studens centered (kontruktivisme) di SD, dan mengoptimalkan peran guru IPA dalam mengimplementasi pembelajaran menggunakan pendekatan CTL.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

1.      Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Carr & Kemmis (Mc Niff, 1991,p.2) mendefinisikan penelitian tindakan sebagai berikut (diterjemahkan oleh Wardhani I dan Wihardit K, 2008,1.4):

a.       Penelitian tindakan adalah suatu bentuk inkuiri atau penyelidikan yang dilakukan melalui refleksi diri.

b.      Penelitian tindaka dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam sitiasi yang diteliti seperti guru, siswa, atau kepala sekolah.

c.       Penelitian tindakan dilakukan dalam situasi sosial termasuk situasi pendidikan.

d.      Tujuan penelitian tindakan adalah memperbaiki: dasar pemikiran dan kepantasan dari praktik – praktik, pemahaman terhadap praktik tersebut, serta situasi atau lembaga tempat praktik tersebut.

Menurut Wardhani I dan Wihardit K (2008) PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.

Menurut Wardhani I dan Wihardit K (2008) Manfaat PTK

a.       Bagi guru: 1) untuk memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya: 2) guru dapat berkembang secara profesional karena dapat menunjukkan bahwa ia mampu menilai dan memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya: 3) lebih percaya diri: 4) mendapat kesempatan untuk berperan aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sendiri.

b.      Bagi siswa: 1) hasil belajar siswa diharapkan meningkat; 2) guru menjadi model bagi siswa.

c.       Bagi sekolah: 1) mempunyai kesempatan besar untuk berkembang pesat; 2) mempunyai kesempatan yang besar untuk berubah secara menyeluruh.

Keterbatasan PTK yaitu validitas dan generalisasi

2.      Ilmu Pengetahuan Alam

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan, dan konsep yang terorganisasi tentang dirinya dan alam sekitarnya, yang diperoleh dari  pengalaman melalui pengujian gagasan – gagasan. Mata pelajaran IPA adalah program untuk  menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah pada siswa serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. (Depdikbud, 1994).

Pengajaran IPA berfungsi:

a.       Memberikan pengetahuan tentang bumi dan alam semesta beserta isinya.

b.      Mengembangkan keterampilan proses.

c.       Mengembangkan wawasan sikap dan nilai yang berguna bagi siswa untuk meningkatkan kualitas kehidupan sehari – hari.

d.      Mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan antar ketertiban yang saling mempengaruhi antara kemajuan IPA dan teknologi dengan keadaan lingkungan dan pemanfaatannya bagi kehidupan sehari – hari.

e.       Mengembangkan kemampuan untuk menerapkan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK), serta keterampilan yang berguna dalam kehidupan sehari – hari maupun untuk melanjutkan pendidikannya ketingkat yang lebih tinggi (Depdikbud, 1994).

Tujuan pengajaran IPA di SD:

a.       siswa memahami konsep – konsep IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari – hari.

b.      Siswa memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan dan gagasan tentang alam sekitar.

c.       Siswa mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari benda – benda serta kejadian di lingkungan sekitar.

d.      Siswa bersikap ingin tahu, tekun, terbuka, kritis, mawas diri, bertanggung jawab, bekerja sama, dan mandiri.

e.       Siswa mampu menerapkam berbagai konsep IPA untuk menjelaskan gejala – gejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari – hari.

f.       Siswa mampu menggunakan teknologi sederhana  yang berguna untuk memecahkan masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari – hari, serta menyadari kebesaran Tuhan YME.

3.      Pendekatan

menurut Joni (1992/1993) “Pendekatan adalah cara umum dalam memandang permasalahan atau obyek kajian.” Menurut Srianitah W, dkk.(2007) “Sebagai contoh, pendekatan siswa aktif memandang pembelajaran akan terjadi apabila siswa terlibat aktif dalam pembelajaran, dengan ini guru hendaknya mengembangkan pembelajaran yang memungkinkan dapat dijadikan wahana bagi siswa untuk terlibat aktif dalam memahami berbagai kekompleksan dunia.”(h.1.23). Killen (1998) mengemukakan dua pendekatan utama dalam pembelajaran, yaitu pendekatan yang berpusat pada aktivitas siswa (teacher centered) dan pendekatan yang berpusat pada aktivitas siswa (students centered)

4.      Contextual Teaching Learning (CTL)

Menurut Rosalin E (2008) Pembelajaran Kontekstual (CTL) lahir dari paham kontruktivisme, yaitu paham yang berpendapat bahwa pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman yang ada pada peserta didik. Kontruktivisme berakar pada filosofis Pragmatis yang digagas oleh John Dewey yang mengatakan bahwa pendidikan yang cakap harus melaksanakan proses pembelajaran sebagai proses penyusun atau pembina pengalaman secara berkesinambungan, serta menekankan kepada keikut sertaan peserta didik pada setiap aktifitas pembelajaran. Melalui landasan kontroktivisme, pendekatan kontekstual (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkannya dan situasi dunia nyata siswa dengan mendorong siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari – hari.

Menurut Rosalin E (2008)  tujuan utama CTL adalah membantu para siswa dengan cara yang tepat untuk mengaitkan makna pada pembelajaran – pembelajaran akademik mereka. CTL membuat siswa mampu menghubungkan isi dari subjek – subjek akademik dengan konteks kehidupan keseharan mereka untuk menemukan makna. Hal itu memperluas konteks pribadi mereka. Kemudian dengan memberikan pengalaman – pengalaman baru yang merangsang otak membuat hubungan – hubungan baru, kita membantu mereka menemukan makna baru.

US Departemen of Education, 2001(dalam Rosalin E 2008;26) CTL adalah suatu pendekatan pembelajaran dan pengajaran yang mengaitkan pada materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa dengan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai individu, anggota keluarga, masyarakat, dan bangsa.

Dalam artikel Depdiknas (2006) menyebutkan bahwa CTL

a.       Merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengingatkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari – hari (konteks pribadi, sosial, kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan yang secara fleksibel dapat  diterapkan (ditranfer) dari satu permasalahan ke permasalahan yang lain.

b.      Menerapkan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan guru dan situasi dunia nyata dengan mendorong pebelajar membuat hubungan antara materi yang diajarkannya dan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

Wina Sanjaya (2006:255) Mengemukakan bahwa ada tiga hal yang harus dipahami:

a.       CTL menekankan pada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi.

b.      CTL mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dan situasi kehidupan nyata.

c.       CTL mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan.

Menurut Zahorik (1995;14-22) (dalam Rosalin E 2008;28)  ada lima element yang harus diperhatikan dalam praktek pembelajaran kontekstual:

a.       Proses pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (activating knowledge).

b.      Memperoleh dan menambah pengetahuan baru (acquiring knowledge).

c.       Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge) yaitu dengan menyusun a) Konsep / dugaan sementara (hipotesis); b) melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat tanggapan; c) merevisi konsep dari tanggapan tersebut dan kemudian dikembangkan.

d.      Mempraktikan pengetahuan dan pengalaman tersebut (applaying knowledge).

e.       Melakukan refleksi (reflecting knowledge).

Kunci pembelajaran dalam pendekatann kontekstual menurut Rosalin E (2008) adalah:

a.       Mengutamakan pengalaman nyata

b.      Berpikir tingkat tinggi

c.       Berpusat pada siswa

d.      Siswa aktif, kritis, dan kreatif

e.       Pengetahuan bermakna dalam kehidupan

f.       Dekat dengan kehidupan nyata

g.      Perubahan perilaku

h.      Siswa praktik bukan menghapal

i.        Learning bukan teaching

j.        Pendidikan bukan pengajaran

k.      Pembentukan manusia

l.        Memecahkan masalah

m.    Siswa aktif guru mengarahkan

n.      Hasil belajar diukur dengan berbagai cara bukan hanya dengan tes

Karakteristik Pembelajaran berbasis CTL menurut Rosalin E (2008) adalah sebagai berikut:

a.       Kerjasama

b.      Saling menunjang

c.       Menyenangkan

d.      Belajar dengan bergairah

e.       Pembelajaran terintegrasi

f.       Menggunakan berbagai sumber

g.      Siswa aktif

h.      Sharing dengan teman

i.        Siswa kritis guru kreatif

j.        Dinding kelas dan lorong penuh dengan hasil karya siswa, peta – peta, gambar, artikel, dan humor

Prinsip – prinsip CTL menurut Rosalin E (2008) adalah:

a.       Berpusat pada siswa.

b.      Pengetahuan adalah pengalaman yang bermakna.

c.       Siswa praktik, bukan menghafal.

d.      hasil belajar berupa hasil karya siswa dan perubahan perilaku.

e.       Model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak dan konteks kingkungan.

Menurut Rosalin E (2008) Dalam pengajaran kontekstual memungkinkan terjadinya lima bentuk belajar yang penting, yaitu:

a.       Mengaitkan,guru mengaitkan konsep baru dengan sesuatu yang dikenal siswa.

b.      Mengalami, menghubungkan informasi baru dengan pengalaman ataupun pengetahuan sebelumnya.

c.       Menerapkan, siswa menerapkan suatu konsep ketika ia melakukan kegiatan pemecahan masalah.

d.      Kerja sama, pengalaman kerja sama tidak hanya membantu siswa mempelajari bahan ajar, tetapi konsisten dengan dunia nyata.

e.       Mentransfer, memfokuskan pada pemahaman bukan hafalan.

Tugas guru dalam pembelajaran kontekstual adalah membantu siswa dalam mencapai tujuannya. Maksudnya, guru lebih berusaha dengan strategi dari pada memberi informasi. Guru hanya mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi siswa.

Menurut Depdiknas (dalam http://ipotes.wordpress.com/2008/05/13/ pendekatan-kontekstual-atau-contectual-theaching-and-learning-ctl/) untuk penerapannya pendekatan kontekstual CTL memiliki tujuan komponen utama, yaitu:

1.      Konstruktivisme (construktivisme)

merupakan landasan berpikir CTL.

2.      Menemukan (inquiry)

Merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual karena pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta – fakta tetapi hasil dari menemukan sendiri.

3.      Betanya (questioning)

pengetahian seseorang dimulai dari bertanya.

4.      Masyarakat belajar (Learning community)

Konsep masyarakat belajar menyarankan hasil pembelajaran diperoleh dari hasil kerjasama dengan orang lain.

5.      Pemodelan (modeling)

Pemodelan pada dasarnya membahasakan yang dipikirkan, mendemonstrasikan bagaimana guru menginginkan siswanya untuk belajar dan melakukan apa yang guru inginkan agar siswanya melakukan.

6.      Refleksi (reflektion)

Merupakam cara berfikir atau respon tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir kebelakang tentang apa yang sudah dilakukan di masa lalu.

7.      Penilaian yang sebenarnya (authentic assessmen)

Penilaian adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberi gambaran mengenai perkembangan belajar siswa.

5.      Media

Menurut Heinich, dkk. (1993) “Media merupakan alat saluran komunikasi.” media berasal dari bahasa latin yaitu “medium” yang secara harfiah berarti “perantara”, yaitu perantara sumber pesan dengan penerima pesan.

Menurut pendapat ahli dalam Anitah W, Sri, dkk (2008):

Media adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran (Schramm, 1977).

Media adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran (Briggs, 1977)

Media adalah sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang dengar, termasuk teknologi perangkat kerasnya (NEA, 1969).

Menurut Anitah W. Sri, dkk. (2007) fungsi media pembelajaran dapat ditekankan beberapa hal berikut:

a.       Sebagai sarana bantu untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang lebih efektif.

b.      Bagian integral dari seluruh proses pembelajaran.

c.       Dalam penggunaannya harus relevan dengan kompetensi yang ingin dicapaidan isi pembelajaran itu sendiri.

d.      Media pembelajaran bukan berfungsi sebagai alat hibur.

e.       Untuk mempercepat proses belajar.

f.       Untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar.

g.      Meletakkan dasar – dasar kongkret untuk berfikir.

Fungsi utama media pembelajaran, yaitu sebagai sarana bantu untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang lebih efektif (Anitah W. Sri, dkk.,2007)

Manfaat media pembelajaran

a.       Membuat konkret konsep – konsep yang absrak.

b.      Menghadirkan objek – objek yang berbahaya dan sulit didapat ke dalam lingkungan belajar.

c.       Menampilkan objek yang terlalu besar atau kecil.

d.      Memperlihatkan gerak yang terlalu cepat atau lambat.

6.      Media Visual yang Diproyeksikan

Menurut Anitah W. Sri, dkk.(2007) media visual yang diproyeksikan adalah media yang menggunakan alat proyeksi sehingga gambar atau tulisan tampak pada layar. Media ini bisa berbentuk media proyeksi diam dan media proyeksi gerak.

Jenis alat proyeksi adalah: a) Opaque projection ialah proyektor yang mampu memproyeksikan benda – benda dan gambar / huruf dari halaman buku atau majalah ataupun lembar kertas biasa: b) Overheat projection (OHP) dan Slide projection yang memproyeksikan gambar huruf melalui lembar plastik yang tembus cahaya; c) filmstrips / film projection untuk menampilkan gambar hidup; d) LCD bisa menata pembelajaran secara lebih menarik lagi karena bisa menampilkan berbagai hal yang terkait dengan pencapaian kompetensi / tujuan pembelajaran dari pada alat proyeksi lainnya.

7.      Media Audiovisual

Menurut Anitah W. Sri, dkk.(2007) Media ini merupakan kombinasi audio dan visual atau disebut media pandang dengar. Dengan menggunakan media ini semakin lengkap dan optimal dalam pembelajaran kita, selain itu media ini dalam batas tertentu dapat menggantikan peran guru.Guru tidak selalu berperan sebagai penyaji materi. Karena sudah tergantikan oleh media ini, maka peran guru bisa beralih sebagai fasilitator belajar, yaitu memberikan kemudaha pada siswa untuk belajar.Contoh media audiovisual yaitu program vidio / TV pendidikan dan instruksional, program slide suara, dan program CD interaktif .

8.      Lingkungan

“Kamus Umum Bahasa Indonesia (KUBI), lingkungan diartikan sebgai bulatan yang melingkungi (melingkari). Pengertian lain, Lingkungan adalah sekalian yang terlindung di suatu daerah. Dalam kamus bahasa Inggris, peristilahan lingkungan diartikan kurang lebih berkaitan dengan keadaan atau segala sesuatu yang ada di sekitar / sekeliling. Lingkungan sebagai sumber belajar dapat dimaknai sebagai salah satu yang ada di sekitar atau di sekeliling siswa (makhluk hidup lain, benda mati, dan budaya manusia) yang dapat dimanfaatkan untuk menunjang kegiatan belajar dan pembelajaran secara lebih optimal.” (Dalam Anitah W. Sri ,2008)

Menurut Anitah W. Sri (2008) nilai yang dapat kita peroleh dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar:

a.       Lingkungan menyediakan berbagai hal yang dapat dipelajari siswa, memperkaya wawasannya, tidak terbatas oleh empat dinding kelas, dan kebenarannya lebih akurat.

b.      Kegiatan belajar dimungkinkan akan lebih menarik, tidak membosankan, dan menumbuhkan antusiasme siswa untuk lebih giat belajar.

c.       Belajar akan lebih bermakna, sebab siswa dihadapkan dengan keadaan yang sebenarnya.

d.      Aktifitas siswa akan lebih meningkat dengan memungkinkannya wawancara, membuktikan sesuatu, dan menguji fakta.

e.       Dengan memahami dan menghayati aspek – aspek kehidupan yang ada di lingkungannya, dapat dimungkinkan terjadinya pembentukan pribadi para siswa, seperti cinta akan lingkungan.

Lingkungan yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar terdiri dari lingkungan sosial dan fisik atau lingkungan alam. Lingkungan sosial dapat digunakan untuk mempelajari ilmu – ilmu sosial dan kemanusiaan. Lingkungan alam dapat digunakan unuk mempelajari gejala – gejala alam serta dapat menumbuhkan kesadaran siswa akan cinta alam dan berpartisipasi dalam memelihara alam.

9.      Hasil Belajar 

Menurut definisi lama belajar adalah menambah dan mengumpulkan pengetahuan sebanyak – banyaknya untuk menjadi cerdas.

Pendapat modern  menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku.

Ernest R Hilgard,1948 (yang diterjemahkan oleh Srianitah W, dkk.2007) menyatakan bahwa belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang diperoleh melalui latihan  dan perubahan itu disebabkan karena ada dukungan dari lingkungan yang positif yang menyebabkan terjadinya interaksi edukatif.(h.2.4). Menurut Anitah W.Sri, dkk.(2007) bahwa belajar merupakan suatu usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru, secara keseluruhan sebagai pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya.(h.2.5).

Gagne (1985), belajar adalah suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman (dalam Ratna Wilis Dahar,1989, h.11).

Faktor –faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Anitah W.Sri, dkk.(2007):

a.       Faktor dari dalam diri siswa yaitu kecakapan, minat, bakat, usaha, motivasi, perhatian, kelemahan, kesehatan, serta kebiasaan siswa.

b.      Faktor dari luar diri siswa yaitu lingkungan fisik dan non fisik, lingkungan sosial, guru, pelaksana pembelajaran, dan teman sekolah.

Menurut Anitah W.Sri, dkk.(2007) semua perubahan yang menjadikan seseorang memiliki kemampuan kognitif (pengetahuan dan pemahaman), sensorik psikomotor (Keterampilan melakukan rangkaian gerak gerik dalam urutan tertentu), dinamik efektif ( sikap dan nilai yang meresapi perilaku dan tindakan) merupakan suatu hasil belajar dan dengan kemampuan ini manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Hasil belajar yang berupa sikap, pengetahuan dan keterampilan disebut kemampuan internal yang bersifat psikis / mental. hasil belajar bisa dicapai jika dalam proses belajar telah memenuhi syarat – syarat belajar yang baik melalui proses intern dan proses ekstern.

Proses intern: motivasi, perhatian pada pelajaran, menerima dan mengingat, reproduksi, generalisasi, melaksanakan latihan dan umpan balik.

Proses ekstern: lingkungan dan masyarakat

10.  Motivasi

Menurut Wexley dan Yukl (dalam As’ad,1987) “Motivasi adalah pemberian atau penimbulan motif, dapat pula diartikan hal atau keadaan menjadi motif.”

Sedangkan menurut Mitchell (dalam Winardi,2002) “Motivasi mewakili proses – proses psilologikal, yang menyebabkan timbulnya, diarahkannya, dan terjadinya persistensi kegiatan – kegiatan sukarela yang diarahkan ke tujuan tertentu.” Sedangkan menurut Gray (dalam Winardi,2002) “Motivasi merupakan sejumlah proses, yang bersifat internal, atau eksternal bagi seorang individu, yang menyebabkan timbulnya sikap antusiasme dan persisitensi, dalam hal melaksanakan kegiatan tertentu.”

Morgan (dalam Soemanto,1987) mengemukakan bahwa motivasi bertalian dalam tiga hal yang sekaligus merupakan aspek – aspek dari motivasi. Ketiga hal tersebut adalah : keadan yang mendorong tingkah laku (motivating states), tingkah laku yang didorong keadaan (motivated behaviour), dan tujuan dari pada tingkah laku tersebut (goals or endsof such behaviour). Mc Donald (dalam Soemanto,1987) mendefinisikan ”Motovasi sebagai perubahan tenaga di dalam diri seorang yang ditandai oleh dorongan efektif dan reaksi – reaksi mencapai tujuan.”

Soemanto (1987) secara umun mendefinisikan motivasi sebagai suatu perubahan tenaga yang ditandai oleh dorongan efektif dan reaksi – reaksi pencapaian tujuan. Karena kelakuan manusia itu selalau bertujuan, kita dapat menyimpulkan bahwa perubahan tenaga yang memberi kekuatan bagi tingkah laku mencapai tujuan, telah terjadi di dalam diri seseorang.

Dari pengertian tersebut dapat kita tarik kesimpukan bahwa motivasi belajar siswa adalah perubahan tenaga dari dalam diri siswa yang menimbulkan perubahan tingkah laku untuk mencapai tujuan tertentu.

Motivasi belajar siswa berkaitan dengan tujuan yang hendak mereka capai. Bila siswa menyadari bahwa tujuan yang akan dicapai berguna dan bermanfaat bagi dirinya maka motivasi belajar akan muncul dengan kuat. Motivasi belajar dibagi menjadi dua yaitu motivasi internal (harga diri, prestasi, harapan, kebanggaan, kebutuhan, dan kepuasan) dan eksternal (memberi pujian, hadiah, situasi belajar yang menyenangkan, atau memberi nasihat)

11.  Siklus Air

Ringkasan materi ini mengambil dari tiga buku yaitu TBKG (2008);  Haryanto (2004); Kemala Rosa (2006); yaitu :

·         Daur adalah Perubahan yang terjadi secara berulang-ulang dalam satu pola tertentu.

·         Daur Air adalah Perubahan yang terjadi pada air secara berulang dalam 1 pola tertentu.

a.       Kegiatan manusia yang mempengaruhi daur air

1)      Pencemaran udara karena gas buang menyebabkan hujan asam

2)      Berkkurangnya lahan terbuka

3)      Penebangan pohon dihutan

4)      Pencemaran air

5)      Pemakian air yang berlebiahan

6)      Memelihara Kelestarian air:

7)      Jangan mengotori lingkungan

8)      Tebang pilih tanam

9)      Reboisasi

10)  Menanam pohon di lingkungan sekitar

11)  Membuat resapan air di daerah  plesterisasi

12)  Hematlah penggunaan air, dengan cara:

a)      Tutuplah keran bila tidak diperlukan.

b)      Mencuci pakaian jangan sedikit-sedikit usahakan mencapai jumlah yang banyak.

c)      Jangan mencuci kendaraan setiap hari

d)     Gunakan air bekas mencuci beras dan sayur untuk menyiram tanaman.

12.  Peristiwa Alam

Ringkasan materi ini mengambil dari tiga buku yaitu TBKG (2008);  Haryanto (2004); Kemala Rosa (2006); yaitu:

Peristiwa Alam adalah peristiwa yang terjadi di alam

Contoh Peristiwa Alam:

a.   Peristiwa alam dapat terjadi secara alami (Karena gerakan bumi)

1)      Gempa bumi

a)   Tektonik àPergeseran / gerakan lempeng bumi.

b)   VulkanikàPergerakan perut bumi atau magma.

2)   Gunung meletus

3)   Topan badai

4)   Tsunami

b.   Peristiwa alam karena ulah manusia

1)      Banjir

2)      Longsor

Dampak Peristiwa Alam

a.       Dampak jangka pendek

1)      Korban berjatuhan

2)      Kerugian harta benda jiwa

3)      Gagal panen

4)      Rusaknya ekosistem

b.      Dampak jangka panjang

1)      BanjiràDapat membentuk daerah subur baru karena membawa tanah                       humus dan menyapu lapisan atas tanah

2)      Gunung meletusàAbu vulkanik membuat tanah subur

                               Banyak terdapat bahan galian dan tambang

3)      Mengingatkan manusia agar selalu bijaksana dalam memperlakukan alam

4)      Membangkitkan dan meningkatkan rasa cinta dan sayang kepada sesama

5)      Mengingatkan manusia kepada tuhan

Usaha yang dilakukan untuk mencegah banjir dan longsor

a.       Membuang sampah pada tempatnya

b.      Reboisasi

c.       Tebang pilih tanam

d.      Tidak mendirikan pemukiman di pinggir sungai atau di pugunungan yang ditumbuhi tanaman

e.       Pembuatan tanggul permanen disekitar aliran sungai

f.       Membersihkan saluran air agar menjadi lancar

g.      Pembuatan waduk, kanal, situ (saluran)

h.      Sengkedan atau terasiring

Permukaan bumi dapat berubah karena kegiatan manusia

a.       ReklamasiàUsaha perlusan tanah untuk pemukiman atau pertanian                dengan cara menguruk (rawa, hutan bakau)

b.      Pembalakan liar

c.       Pembukaan hutan untuk pemukiman atau ladang

d.      Pembuatan waduk, kanal, situ(saluran) untuk irigasi dan perikanan mencegah banjir.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A.    Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SDN Purworejo 02 dusun Binangsri Desa Purworejo Kecamatan Ngantang Kabupaten Malang. Pembuatan rencana tindakan, membahas tentang mata pelajaran IPA materi Bumi dan Alam Semesta sub materi Daur Air dan Peristiwa Alam. Dilakukan setiap selesai proses pembelajaran berlangsung oleh semua tim peneliti ( guru dan dosen). Pelaksanaan tindakan dimulai pada tanggal 26 Maret 2012 sampai 21 April 2012. Jam pelajaran 2 pertemuan setiap minggu, pada tiap hari Senin dan Kamis kecuali tanggal 21 April 2012 dilaksanakan hari Sabtu masing – masing 2 x 35 menit.

B.     Subyek Penelitian

Subyek penelitian adalah siswa kelas V SDN Purworejo 02 dengan jumlah siswa 20 orang terdiri dari 11 anak laki – laki dan 9 anak perempuan, Karakteristik siswa karena lokasinya terletak di dusun  yang berada di kaki gunung Kawi yang banyak lahan pembukaan hutan di gunakanuntuk ladang oleh orang tua mereka yang  kebanyakan bekerja sebagai petani dan peternak, jadi siswa banyak yang mengikuti jejak orang tua mereka, siswa jarang belajar karena tidak ada dukungan untuk belajar dari orang tua mereka, sepulang sekolah mereka kebanyakan langsung merumput atau ke ladang untuk membantu orang tuanya, padahal siswa SDN Purworejo 02, jika ada kemauan belajar mereka adalah anak yang pandai dan kritis. Oleh karena itu tugas guru untuk membimbing dan mengarahkan mereka agar lebih baik. Nama – nama siswa yang terlibat disajikan pada lampiran. Guru kelas yang terlibat sebagai supervisor 2 adalah Hilarius Daminto, S.Pd. (58 tahun) mengajar kelas VI dan sebagai guru kelas VI (enam). Peneliti I Imam Rofi’i, S.Pd. adalah kepala sekolah. Peneliti II Drs. Fatkul Munir adalah guru agama islam. Dokumentasi dan operator Wawan Heri Ismawano, A.Ma.Pd. guru olahraga.

C.    Prosedur Penelitian

1.      Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian ini berdasarkan pada refleksi kegiatan pra siklus yang hasilnya tidak memuaskan. Siswa sangat pasif, ada beberapa siswa yang tiduran, bercanda, dan melamun. Setelah diberi evaluasi hanya 25% siswa yang tuntas, dan rata – rata kelas 63.45, sehingga peneliti membuat rancangan penelitian untuk memperbaiki pra siklus.

a.      Tahap Persiapan

      Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan pelaksanaan penelitian. Dalam tahap ini diharapkan pelaksanaan penelitian akan berjalan lancar dan mencapai tujuan yang diinginkan. Kegiatan persiapan ini meliputi: 1) kajian pustaka; 2) pengurusan administrasi perijinan; 3) penyusunan rancangan penelitian; 4) orientasi lapangan; dan 5) penyusunan instrumen penelitian.

b.      Tahap Pelaksanaan

      Kegiatan meliputi: 1) pengumpulan data melalui tes dan pengamatan yang dilakukan persiklus; 2) diskusi dengan pengamat untuk memecahkan kekurangan dan kelemahan selama proses belajar mengajar persiklus; 3) menganalisis data hasil penelitian persiklus, 4) menafsirkan hasil analisis data, dan 5) bersama – sama dengan pengamat menentukan langkah – langakah perbaikan untuk siklus berikutnya.

c.       Tahap Penyelesaian

Kegiatannya meliputi: 1) menyusun draf laporan penelitian; 2) mendiskusikan laporan draf penelitian; 3) merevisi draf laporan penelitian; 4) menyusun naskah laporan penelitian; dan 5) menggandakan laporan penelitian.

Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berusaha mengkaji dan merefleksikan secara mendalam beberapa aspek dalam kegiatan belajar mengajar, yaitu performan guru, interaksi guru dengan siswa, interaksi antar siswa. Penelitian ini dibagi menjadi dua siklus yang disesuaikan dengan alokasi waktu dan topik yang dipilih. Masing – masing siklus terdiri dari empat langkah (Kemmis dan Mc Tanggart, 1988) berikut: a) Perencanaan, yaitu merumuskan masalah, menentukan tujuan dan metode penelitian serta membuat rencana tindakan; b) Tindakan, yang dilakukan sebagai upaya perubahan yang dilakukan; c) Observasi, dilakukan secara sistematis untuk mengamati hasil atau dampak tindakan terhadap proses belajar mengajar; dan d) Refleksi, yaitu mengkaji dan mempertimbangkan hasil atau dampak tindakan yang dilakukan. Secara operasional prosedur penelitian tindakan kelas yang diterapkan dalam penelitian ini diuraikan sebagai berikut:

Siklus pertama

Kegiatan yang dilakukan pada siklus pertama meliputi:

1)      Pertemuan Pertama

a)      Perencanaan

Peneliti merencanakan tindakan berdasarkan tujuan penelitian. Beberapa perangkat yang disiapkan dalam penelitian ini adalah:

Menentukan bahan ajar yang akan diajarkan yaitu Daur Air. Pertama kita harus mencari sumber – sumber belajar yang membahas tentang daur air, kemudian kita buat ringkasan materi dari berbagai sumber tersebut.

Satuan Acara Pembelajaran (SAP), rencana pembelajaran, sekenario pembelajaran, lembar observasi, lembar soal, mencari media visual bergerak atau audiovisual yang sesuai dengan materi.

b)    Pelaksanaan

(1)   Peneliti memberikan penjelasan tentang tujuan pembelajaran dan garis besar materi yang akan dipelajari

(2)   Peneliti mulai mengajak siswa berpidah ke perpustakaan untuk melakukan pembelajaran dengan mengunakan media audiovisual daur air.

(3)   Peneliti mulai memutar CD pembelajaran daur air.

(4)   Peneliti mengamati dan mengarahkan siswa pada waktu menonton media audiovisual.

(5)   Peneliti memberi kesempatan berfikir dan bertanya jika mereka kurang mengerti tentang materi yang baru saja disampaikan.

(6)   Bertanya jawab tentang kegunaan air yang banyak manfaatnya bagi kita.

(7)   Peneliti memutar lagi CD pembelajaran tentang kegiatan manusia yang mempengaruhi daur air.

(8)   Peneliti mulai menerangkan satu persatu gambar – gambar tersebut dan dikaitkan dengan lingkungan yang ada di sekitar mereka.

(9)   Tanya jawab tentang gambar.

(10)           Bersama peneliti siswa membuat ringkasan materi.

(11)           Peneliti memberikan evaluasi untuk mengetahui penguasaan konsep yang diberikan secara individual.

c)      Pengamatan

Selama tahap pelaksanaan peneliti melakukan observasi terhadap pengetahuan, sikap, dan minat siswa terhadap materi pelajaran yang sedang diajarkan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan.

d)     Refleksi

(1)   Analisis hasil observasi mengenai:

Pengetahuan, sikap, dan minat siswa. Hasil mengerjakan lembar evaluasi.

Hasil – hasil yang diperoleh dan permasalahan yang muncul pada pelaksanaan tindakan dipakai sebagai dasar untuk melakukan perencanaan ulang pada pertemuan berikutnya.

2)      Analisis beberapa kekurangan atau kelemahan dari a – c.

Beberapa indikator keberhasilan pada siklus 1 disajikan pada tabel.

Tabel 3.1. Indikator keberhasilan proses pada siklus I

Aspek	Pencapaian pada siklus I	Cara mengukur
Keaktifan siswa mengajukan pertanyaan	20%	Diamati saat proses pembelajaran berlangsung, lembar pengamatan oleh peneliti.Dihitung dari jumlah bertanya siswa dibagi jumlah keseluruhan siswa
Ketepatan jawaban padawaktu menjawab pertanyaan dari peneliti atau teman	25%	Diamati saat proses pembelajaran berlangsung, lembar pengamatan oleh peneliti.Dihitung dari jumlah bertanya siswa dibagi jumlah keseluruhan siswa
Minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran	20%	Diamati saat proses pembelajaran berlangsung, lembar pengamatan oleh peneliti.Antusias siswa bertanya dan menjawab, Beberapa siswa ada yang menggambar, berbicara dengan teman sebangkunya. Dihitung dari jumlah siswa yang minat dibagi jumlah keseluruhan siswa
Sikap siswa dalam mengikuti proses pembelajara	20%	Diamati saat proses pembelajaran berlangsung, lembar pengamatan oleh peneliti. Beberapa siswa ada yang menggambar, berbicara dengan teman sebangkunya. Menjawab asal – asalan, mengganggu temannya. Dihitung dari jumlah siswa yang Bersikap baik dibagi jumlah keseluruhan siswa
Ketuntasan hasil belajar	30%	Dihitung dari nilai rata-rata Pada lembar penilaian. Siswa yang memperoleh nilai lebih besar/sama dengan 70 dinyatakan tuntas

2)      Pertemuan kedua

Pada pertemuan kedua dilakukan tahapan – tahapan pada pertemuan pertama tetapi didahului dengan perencanaan ulang berdasarkan hasil – hasil yang diperoleh pada pertemuan pertama, sehingga kelemahan – kelemahan yang terjadi pada pertemuan pertama tidak terjadi pada siklus kedua. Yang akan diubah pada pertemuan kedua adalah kegiatan inti pelajaran yaitu mengajak siswa mengamati pengaruh manusia terhadap daur air dan memelihara kelestarian lingkungan baik secara lisan maupun tulisan di lingkungan sekitar yaitu di dusun Binangsri.

Siklus kedua

3)      Pertemuan pertama

Berdasarkan hasil refleksi siklus I, peneliti melakukan rancangan ulang. Hasil rancangan ulang ini ditetapkan pada penelitian siklus II pertemuan 1, sebelum merevisi satuan pelajaran terlebih dahulu peneliti membuat catatan – catatan permasalahan yang muncul pada siklus II. Karakteristik satuan pelajaran yang mendapat perhatian dalam perancangan ulang adalah pada tahap kegiatan inti  karena peristiwa alam itu tidak dapat dihadirkan maka guru menggunakan vidio peristiwa alam dan akan ditambahkan diskusi kelompok kecil untuk membahas dampak - dambak peristiwa alam.

4)      Pertemuan kedua

Pada pertemuan kedua dilakukan tahapan – tahapan pada pertemuan pertama tetapi didahului dengan perencanaan ulang berdasarkan hasil – hasil yang diperoleh pada pertemuan pertama, sehingga kelemahan – kelemahan yang terjadi pada pertemuan pertama tidak terjadi pada pertemuan kedua, pada pertemuan kedua siswa diajak terjun langsung dalam usaha mencegah banjir dan tanah longsor agar dapat menanamkan rasa cinta lingkungan sejak dini, yaitu membersihkan selokan, membuang sampah pada tempatnya, dan menanam pohon.

Beberapa indikator keberhasilan pada siklus II diharapkan dapat lebih baik pada prasiklus, seperti disajikan pada tabel 3.2.

Tabel 3.2

 Indikator keberhasilan proses pada prasiklus, siklus I, dan siklus II

Aspek	Pencapaian prasiklus	Pencapaian Siklus I		Pencapaian Siklus II
		Pertemuan 1	Pertemuan 2	Pertemuan 1	Pertemuan 2
Keaktifan siswa mengajukan pertanyaan	15%	20%	25%	30%	52%
Ketepatan jawaban pada waktu menjawab pertanyaan dari peneliti atau teman	20%	25%	30%	35%	45%
Minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran	15%	20%	25%	30%	40%
Sikap siswa dalam mengikuti proses pembelajara	15%	20%	24%	36%	72%
Ketuntasan hasil belajar	25%	30%	50%	60%	90%
Rata – rata nilai satu kelas	63.45	65.70	67.95	69.95	85.60

Gambar 3.1

Diagram Rata – Rata kelas

Gambar 3.1

Diagram ketuntasan Hasil Belajar

2.      Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi: rencana pelajaran,  lembar observasi, Tes objektif, catatan peneliti / jurnal. Instrumen observasi disusun berdasarkan komponen dasar pembelajaran Contextual Theaching Learning. Tes objektif digunakan untuk mengetahui kualitas hasil belajar. Instumen penelitian disajikan pada lampiran.

D.    Metode Pengumpulan dan Analisis Data

Pengumpulan data dilakukan dengan teknik dokumentasi, observasi, dan tes. Teknik dokomentasi dilakukan untuk mengetahui kemampuan masing – masing siswa  sebagai dasar pembagian kelompok. Teknik observasi digunakan untuk merekam kualitas proses dasar belajar mengajar berdasarkan instrumen observasi dan digunakan catatan supervisor 2. Sedangkan tes digunakan untuk mengetahi kualitas hasil belajar. Data hasil observasi, catatan guru / peneliti dianalisis secara deskriptif untuk mengetahui kualitas proses belajar mengajar. Untuk mengetahui peningkatan kualitas hasil belajar dilakukan dengan cara membandingkan skor individu dan kelompok dengan tes sebelumnya. Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan  siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.    Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1.      Pelaksanaan Tindakan

a.   Siklus I (Pertemuan Pertama)

Pada pertemuan pertama  hari senin tanggal 26 Maret 2012 selama 2 x 35 menit. Kegiatan belajar dimulai dengan salam, kemudian dilanjutkan dengan presensi agar siswa merasa bahwa kehadirannya selalu dipantau dan diperhatikan guru. Guru dan siswa mulai menyiapkan sumber belajar. Guru mulai melakukan kegiatan apersepsi: “ Anak – anak pagi ini hujan deras. Bagaimana cuaca sebelum hujan?” anak – anak serentak menjawab “ Mendung.” Kemudian guru bertanya lebih lanjut, “ Apakah kalian tau dari manakah asal hujan itu?” Suasana kelas menjadi agak gaduh karena ada banyak jawaban siswa, tetapi segera diatasi guru dengan cara guru mengacungkan tangan, segera siswa yang ingin menjawab mengacungkan tangan ada lima siswa yang mengacungkan tangan. Nisa, Mina menjawab,” Dari uap air.” di susul Widi menjawab, “Dari laut.” Tak ketinggalan Putri menjawab “ Dari langit.” Suci siswa yang duduk di bangku paling belakang menjawab “ Dari peristiwa penguapan air laut.” Guru menjawab “Jawaban kalian semuanya benar, tetapi kurang lengkap, nah anak –anak oleh karena itu hari ini kita akan melihat vidio pembelajaran tentang daur air, agar kalian tau dari mana asal hujan itu.” kemudian dilanjutkan dengan menjelaskan bahwa materi hari ini adalah Daur Air terdiri dari manfaat air, proses daur air, dan kegiatan manusia yang mempengaruhi daur air. Lalu guru menjelaskan tujuan mempelajari materi ini yaitu: a) agar siswa menetahui dari mana asalnya hujan itu; b) memahami daur air; c) menjelaskan manfaat daur air; d) Menjelaskan kegiatan manusia yang mempengaruhi daur air; dan e) memiliki rasa cinta terhadap lingkungan.

Guru menjelaskan langkah – langkah kegiatan pada pertemuan kali ini yaitu mempelajari materi dengan vidio pembelajaran di perpustakaan, untuk mengetahui proses daur air. Berlangsung sekitar 5 menit.

Kegiatan belajar dilanjutkan dengan bertanya kepada siswa, “Apa yang dimaksud dengan daur itu?” Irfan langsung mengacungkan tangan,”Perubahan yang terjadi secara berulang – ulang dalam satu pola tertentu.” Walaupun dia menjawab dengan membaca tetapi menunjukkan bahwa dia berminat dan semalam membaca buku paket. Guru memberi penguatan “Jawaban yang tepat.” Sambil mengacungkan jempol.” Jadi apakah daur air itu?” suci menjawab, “Perubahan yang terjadi pada air secara berulang dalam satu pola tertentu.” Guru langsung mengucapkan “Benar sekali.”

Kemudian guru mengajak siswa ke perpustakaan untuk memutar vidio siklus air, siswa meninggalkan kelas dengan antusias.  Guru memulai memutar vidio siswa diam dan mengamati, karena media ini ternasuk baru bagi mereka. selesai memutar guru menjelaskan kembali dengan tanya jawab. Tetapi Anggar dan Ana malah asik menggambar, kemudian guru memberi pertanyaan kepada mereka apa yang  baru saja dijelaskan guru, mereka hanya diam tak menjawab, guru menasihati mereka agar tidak mengulangi perbuatannya lagi. Awal mula hanya anak – anak tadi yang aktif menjawab, guru menyiasati dengan cara menunjuk anak – anak yang belum pernah bertanya atau menjawab. Dari vidio silus air Suci bertanya, “Bu mengapa kok ditempat yang lebih tinggi suhunya bertambah dingin, padahal kan lebih dekat dengan matahari?” Pertanyaannya sangat kritis dan bagus. Guru melempar jawaban itu ke teman – temannya. Widi menjawab, ”Ya karena jauh dari admosfir.” Guru menjawab “Hampir benar, ada jawaban lain?” Tidak ada satupun yang menjawab lagi, kemudian guru memberikan beberapa kata kunci yaitu bagaimana suhu di dalam inti bumi? jauh mana inti bumi dengan matahari? Kalau begitu apa jawaban dari pertanyaan Suci? Nisa langsung mengacungkan tangan, “Karena di tempat yang lebih tinggi jauh dari magma.” Suci berkata, “Oia ya bu kan matahari jauh dari bumi.” Siswa lain dapat mengerti dari jawaban kedua anak itu dan Guru meberi penguatan, “Benar sekali jadi karena ditempat yang lebih tinggi itu jauh dari magma / inti bumi, jarak matahari terlalu jauh dengan permukaan bumi sedangkan jarak magma lebih dekat dengan permukaan bumi, jadi magma mempengaruhi suhu di bumi.” Munculnya pertanyaan tersebut menunjukan bahwa siswa telah analisis yang kritis terhadap bagan proses daur air. Kemudia guru bertanya apa manfaat air kepada siswa ang dari tadi hanya diam saja. Kegiatan tersebut berlangsung sekitar 25 menit,

Guru memutar vidio kegiatan manusia yang mempengaruhi daur air. Guru belum menerangkan tentang vidio, Romeo bertanya, “Bu itu gambar pembakaran hutan ya?” guru menjawab, “Benar sekali, gambar – gambar ini adalah gambar kegiatan manusia yang mempengaruhi daur air, ayo Ana coba sebutkan gambar apa saja yang ada di layar ini?” Ana menjawab dengan benar. Tio bertanya, “Mengapa kok asap kendaraan, berpengaruh terhadap daur air?” guru bertanya kepada siswa siapa yang bisa membantu Tio? Beberapa saat mereka terdiam guru bertanya lagi,lalu guru menunjuk Amanda untuk menjawab pertanyaan Tio, dia menjawab karena itu adalah polusi. Guru berkata hampir benar, siapa yang mau membantu lagi. Seliruh siswa diam. Kemudian guru langsung menerangkan sebabnya yaitu karena air hujan itu mengikat kotoran – kotoran dan gas – gas beracun yang ada di udara, makanya setelah hujan pasti udara menjadi sejuk, tetapi karena air hujan tadi membawa kotoran dan gas beracu jadi air hujan sudah tercemar nah hujan ini disebut hujan asam yang dapat melapukkan batuan, menguningkan daun, bahkan menyebabkan penyakit kulit. Nisa bertanya, “Apakah hujannya itu rasanya asam?” guru menjawab,”Tidak, disebut asam karena hujan tersebut mengikat racun – racun di udara yang bersifat asam, tetapi kalau di Binangsri sini tidak ada hujan asam karena masih banyak pepohonan sehingga udaranya masih sejuk, maka dari itu kita semua jangan menebang pohon sembarangan agar air hujan tidak beracun.” kegiatan tanya jawab tersebut berlangsung. Tetapi masih ada siswa yang jika ditanya diam saja bahkan Anggar, Agus, Eko bercanda di dalam kelas. Guru menyikapi anak – anak tersebut dengan selalu diberi pertanyaan kepada mereka. Selesai menerangkan materi siswa dibantu guru membuat ringkasan materi atau  kesimpulan. Guru mengajak siswa menyimpulkan materi yang mereka pelajari hari ini. Mulai dari siswa yang duduk di bangku pojok kanan depan dan seterusnya menyebutkan salah satu manfaat air, pengertian daur air, menjelaskan skema daur air, dan menjelaskan kegiatan manusia yang mempengaruhi daur air dan mencatat dibuku.kegiatan ini berlangsung selama 30 menit.

Selesai membuat ringkasan materi siswa diberi lembar evaluasi untuk menilai penguasaan materi siswa, setelah beberapa menit guru menugaskan untuk menukar jawabannya dengan teman sebangku lalu dibahas bersama. Hasil evaluasi dikumpulkan untuk dinilai oleh guru dan mengumumkan nilai hasil mengerjakan lembar evaluasi dan dan performan pada waktu proses pembelajaran berlangsung yaitu Mahfud, Suci, Widi, Revia mendapatkan skor tertinggi yaitu 81 Dan terendah adalan Yuliana, julita, Anggar. Guru dan siswa memberi tepuk tangan kepada siswa yang mendapat nilai tertinggi, dan juga mengingatkan kepada siswa yang mendapat nilai terendah agar lebih giat belajar dan nilainya ditingkatkan pada pertemuan berikutnya. Kegitan belajar ini diakhiri dengan memberi motivasi kepada siswa agar tetap menjaga lingkungan dan mempelajari materi berikutnya yaitu Memelihara kelestarian air dan salam.

Setelah kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama, tim peneliti melakukan diskusi tentang proses yang terjadi. Guru merasa kesulitan mengendalikan waktu karena siswa pada waktu mengerjakan evaluasi waktunya molor dari yang ditargetkan. Guru observer mengingatkan tentang mengaktifkan siswa yang pasif. Observer mengingatkan sebaiknya siswa diberi tugas untuk mencari jawaban sendiri agar mereka lebih lama mengingat materi tersebut.Pada diskusi tersebut disepakati penugasan akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.

b.      Siklus I (Pertemuan Kedua)

Pertemuan kedua pada hari Kamis, 29 Maret 2012 selama 2 x 35 menit. Kegiatan belajar dimulai dengan salam, kemudian dilanjutkan dengan presensi agar siswa merasa bahwa kehadirannya selalu dipantau dan diperhatikan guru. Guru dan siswa mulai menyiapkan sumber belajar. Guru mulai melakukan kegiatan apersepsi: “Anak – anak kemarin kita belajar tentang apa?” Siswa menjawab dengan serempak materi yang diajarkan kemarin, guru memberi pertanyaan kepada siswa yang kemarin bercanda atau yang tidak aktif pada waktu pelajaran, Apa saja manfaat air?Ceritakan bagaimana siklus air itu?Apa saja kegiatan manusia yang mempengaruhi daur air itu? Sebagian besar siswa menjawab dengan baik. Kemudian guru menyampaikan kegiatan belajar pada pertemuan hari ini yaitu tentang Memelihara kelestarian air dan cara menghemat air. Guru menerangkan tujuan pembelajaran hari ini dan menjelaskan lngkah – langkah pembelajaran hari ini yaitu guru mengajak siswa mengamati kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi daur air di dusun Binangsri. Mereka ditugaskan untuk mencari kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi daur air. Kemudian hasilnya dicatat di buku. Kegiatan ini berlangsung 5 menit.

Guru mulai mengajak siswa berkeliling dusun, banyak pertanyaan dan komentar yang diungkapkan siswa seperti menunjukkan sampah sisa rumput makanan ternak yang dibuang di parit, air sungai tercampur kotoran sapi, di bukit tidak dilakukan sistem terasering, penggundulan hutan diubah menjadi ladang dan banyak lagi yang lainnya. Di sini guru menjadi fasilitator dan menjelaskan beberapa pertanyaan siswa yang tidak bisa dijawab temannya. Tetapi ada juga siswa yang masih bercanda misal Agus M, Anggar, Eko, Joko, Irfan, guru tak diam saja, guru menegur mereka, dan menasehati agar tidak ramai. Kegiatan ini berlangsung selama 30 menit.

Sesampai di sekolah guru menugaskan siswa mencatat hasil pengamatannya dan beberapa siswa membacakan hasilnya di depan kelas dan siswa lain mengomentari, ada pula yang menambahkan jawaban teman yang masih kurang. Guru menugaskan Elvidia membacakan hasil kerjanya di depan kelas, jawaban Elvidia masih kurang lengkap tetapi guru tetap memberi penghargaan dengan berkata bener sekali tetapi masih belum lengkap coba Amanda maju ke depan membacakan hasil kerjamu, demikian seterusnya sampai lima siswa membacakan jawabannya. Setelah beberapa siswa membacakan hasilnya di depan kelas guru bertanya apakah ada yang memiliki jawaban yang berbeda. seketika siswa diam sejenak, kemudian dari bangku belakang Suci mengangkat tangan, dan berkata punya saya ada yang berbeda, guru menugaskan Suci untuk membacakan hasilnya di depan kelas seusai membacakan di depan kelas guru berucap benar sekali Suci jawabanmu. Kemudian guru menerangkan cara memelihara air dengan tanya jawab. Banyak siswa yang bertanya guru merasa bahwa minat siswa mulai tergugah dengan diajal mengamati secara langsung. Guru menanamkan rasa cinta lingkungan dengan menugaskan siswa memberi contoh dampak negatif dan positifnya. Anak – anak janganlah kita menebang pohon secara liar di hutan, seperti di hutan kaki gunung Kawi tadi, hutannya diubah oleh warga menjadi ladang. Masih ingatkah kalian pada waktu musim hujan tahun lalu ada banjir bandang yang merusak rumah – rumah penduduk Pujon dan sebagian tetangga dusun kita Tokol yang bertempat di sepanjang aliran sungai Konto, bahkan banjir tersebut memutus jalan raya penghubung kota Malang dan Kediri. Hal itu disebabkan oleh apa anak –anak? serentak siswa menjawab penggundulan hutan, dampak kerugiannya tidak hanya materi, jiwa, dan harta benda tetapi ada satu lagi yaitu berkurangnya sumber air bersih. Pada waktu kalian mengamati sungai yang ada di seberang sekolahmu dahulu sungai itu masih bisa dimanfaatkan untuk air minum dan mandi tetapi sekarang bagai mana? ada siswa yang senyum ada juga yang bilang, “Ya gak mau Bu, minum dengan air kotor gitu.”  itu akibat hutan di atas sana digunduli dan penduduk membuang kotoran ternak di sungai. Nah maka dari itu mulai sekarang kita harus melestarikan hutan kita Agar kelestarian air juga ikut terjaga. Bagai mana cara melestarikan hutan? semua siswa mengacungkan tangan guru menunjuk siswa yang kurang aktif bertanya atau menjawab. Sebelum pelajaran inti berakhir Eko berkata, “ Tapikan disini sumber airnya masih besar kok Bu, buktinya air di jeding – jeding umum tidak pernah ditutup kerennya, karena wakau di buka airnya juga tumpah – tumpah.” Guru menjawab, “ Nah itulah contoh pemborosan air, ibu juga sering menjumpau di rumah – rumah penduduk tidak pernah dipasang keran pada pipa air yang menuju kamar mandi atau dapur. Airnya dibiarkan tumpah sehingga air terbuang sia – sia, ia sekarang air bersih masih melimpah di desamu, tetapi nanti kalau musim kemarau datang kalian kesulitan air bersih. Banyak warga yang mecari air bersih di desa tetangga kita yaitu Laju.” Nisa tanya, ”Mengapa di Laju kok tidak pernah kekurangan air?” “Karena mereka selalu menghemat air, Di desanya ada tandon air yang sangat besar, jika air berlebih akan ditandon di sana, air itu nanti akan digunakan untuk kebutuhan masyarakatnya.” Kegiatan tanya jawab berlangsung agak lama karena banyak siswa yang bertanya. Tetapi hal ini merupakan indikasi bahwa siswa mulai kritis dengan hal – hal yang ada disekitar mereka. Dan guru wajib memberi jawaban yang benar dan bersifat persuasif agar dapat menanamkan rasa cinta lingkungan dan mengubah perilaku siswa menjadi baik dan siswa ditugaskan untuk mencatat hasil temuannya ke dalam lembaran kertas dan mengumpulkannya. Kegiatan ini berlangsung hampir 30 menit sehingga waktu kegiatan penutup berkurang.

Guru mengantisipasi dengan cara memberikan evaluasi hanya 5 soal yang nantinya jawaban siswa akan menjadi ringkasan materi hari ini. Selesai siswa mengerjakan guru menugaskan untuk menukar jawabanya dengan teman sebangkunya untuk dikoreksi dan dibahas bersama. Guru menilai dan mengumumkan nilai siswa tertinggi dan terendah.Terakhir guru mengajak siswa menyimpulkan materi yang dibahas hari ini dan menugaskan siswa mempelajari materi selanjutnya.

Setelah kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua, tim peneliti melakukan diskusi tentang proses yang terjadi. Guru observer mengingatkan tentang masih kurang maksimal  mengaktifkan siswa yang pasif. Observer sepakat bahwa dengan menemukan materi sendiri, siswa yang semalam tidak belajar bisa mamahami materi yang akan diajarkan hari ini. Observer juga menyarankan agar pada waktu  pertemuan selanjutnya menggunakan vidio karena materi tidak bisa dihadirkan secara kongkret.

c.       Siklus II (Pertemuan Pertama)

Pada hari senin tanggal 2 April 2012, Kegiatan belajar dimulai dengan salam, kemudian dilanjutkan dengan presensi agar siswa merasa bahwa kehadirannya selalu dipantau dan diperhatikan guru. Guru dan siswa mulai menyiapkan sumber belajar. Guru melakukan apersepsi: “Masih ingatkah kalian dengan banjir bandang di sungai Konto? hal itu disebabkan oleh apa?” Siswa menjawab bersama – sama masih ingat mereka memberi alasan dan ada juga yang bercerita, suasana kelas menjadi agak gaduh. Guru menyikapi dengan memberi pernyataan banjir itu menyebabkan banyak rumah – rumah yang hanyut tersapu banjir, rusaknya ekosistem, gagal panen, hanyutnya hewan ternak. “Coba sebutkan peristiwa alam yang kamu ketahui?” ada tujuh siswa yang mengacungkan tangan, guru menunjuk satu persatu siswa untuk menjawabnya, semua siswa menjawab dengan benar. Guru menjelaskan langkah kegiatan yang akan dilakukan yaitu dengan menggunakan vidio pembelajaran tentang terjadinya peristiwa alam. Siswa terlihat antusias sekali mereka sangat bersemagat untuk menuju ke perpustakaan. Kegiatan ini berlangsung selama 5 menit.

Guru menugaskan siswa untuk berpindah ke perpustakaan. Sambil menunggu siswa merapikan tempat duduknya. guru mulai menyalakan slide dan memberikan kata pengantar kepada siswa tentang contoh peristiwa alam, dan menasehati siswa agar tidak ramai dan memperhatikan pelajaran. Vidio mulai diputar siswa memperhatikan dengan seksama. Sesekali guru menerangkan vidio tersebut, siswa belajar dengan tertib tanpa ada anak yang bermain. Selesai memutar vidio guru mulai bertanya jawab tentang peristiwa alam. “Gempa bumi yang diakibatkan oleh pergeseran lempeng bumi disebut apa?” semua siswa menjawab tektonik. Revia bertanya,”Bu apa saja tanda – tanda akan terjadi gunung meletus itu?” Guru melempar pertanyaan kepada siswa lain Widi mengangkat tangan, “Sering terjadi gempa kecil.” Guru memberikan acungan jempol dan senyuman bangga kepada Widi, guru meminta siswa lain untuk melengkapi jawabannya. Julita menjawab,” Hawa di sekitar gunung terasa panas.” Anggar langsung menjawab,”Hewan – hewan turun ke kaki gunung / pemukimam warga.” Mita menjawab.”Sumber air kering.” semua jawaban sangat tepat dan benar, wah sekarang banyak kemajuan anak siswa kelas V, buktinya Anggar dan Mita mempunyai jawaban yang sangat tepat. Begitu seterusnya hingga berlangsung 25 menit.

Kemudian guru memutarkan lagi vidio tentang dampak peristiwa alam. Karena dampak peristiwa alam di dalam vidio hanya memuat dampak negatif jadi guru menambahkan materi dampak pesitif dengan menjelaskan. Siswa mendengarkan dan ada beberapa yang bertanya. Disamping ada siswa yang bertanya Ana, Elvidia, dan Dika tampak hanya diam saja. Guru menyikapi dengan memberi pertanyaan, Semua bisa menjawab, tetapi Ana tidak bisa menjawab padahal telah diberi dua pertanyaan dan keduanya dilempar ke teman yang lain. Kegiatan ini berlangsung selama 20 menit.

Siswa diajak membuat ringkasan materi dan ditulis di bukunya. Seusai membuat ringkasan materi siswa diberi lembar evaluasi untuk menilai penguasaan materi siswa, setelah beberapa menit guru menugaskan untuk menukar jawabannya dengan teman sebangku lalu dibahas bersama. Hasil evaluasi dikumpulkan untuk dinilai oleh guru dan mengumumkan nilai hasil mengerjakan lembar evaluasi dan dan performan pada waktu proses pembelajaran berlangsung yaitu Nisa mendapatkan skor tertinggi yaitu 88, dan terendah adalah Yuliana, julita, Anggar. Guru dan siswa memberi tepuk tangan kepada siswa yang mendapat nilai tertinggi, dan juga mengingatkan kepada siswa yang mendapat nilai terendah agar lebih giat belajar dan nilainya ditingkatkan pada pertemuan berikutnya. Kegitan belajar ini diakhiri dengan memberi motivasi kepada siswa agar tetap menjaga lingkungan dan mempelajari materi berikutnya yaitu Memelihara kelestarian air dan salam penutup.

Setelah kegiatan pembelajaran pada pertemuan ketiga, tim peneliti melakukan diskusi tentang proses yang terjadi. Guru observer mengingatkan tentang mengaktifkan siswa yang pasif. Selesai membaca PRR observer memberi masukan sebaiknya pertemuan berikutnya siswa diajak melakukan  usaha untuk mencegah banjir karena dengan mempraktikan sendiri siswa lebih lama mengingat materi tersebut. Pada diskusi tersebut disepakati siswa mempraktikkan sendiri usaha mencegah banjir dan longsor yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.

d.   Siklus II (Pertemuan Kedua)

Karena pada minggu ke dua siswa kelas VI Ujuan Sekolah. Maka kegiatan pembelajaran diundur pada hari Sabtu tanggal 21 April 2012, kegiatan belajar dimulai dengan salam, kemudian dilanjutkan dengan presensi agar siswa merasa bahwa kehadirannya selalu dipantau dan diperhatikan guru. Guru dan siswa mulai menyiapkan sumber belajar. Guru melakukan apersepsi: “anak – anak peristiwa alam apa yang terjadi karena ulah manusia? Apakah peristiwa alam ini dapat dicegah?” Semua siswa menjawab dengan benar. Guru memasang poster tentang kerugian merusak alam. Siswa antusiasbertanya tentang poster tersebut, Agus berkata, “Bu pohonnya menangis.” Eko menyahut, “ Itu karena mau di tebang.” Benar sekali ini adalah gambaran bahwa kita tidak boleh menebang hutan, kalian lihat poster tersebut,  pohon  seolah – olah membayangkan jika dia ditebang maka akan terjadi banjir.”  Lalu guru memberitahukan materi yang akan diajarkan yaitu usaha yang dilakukan untuk mencegah banjir dan tanah longsor dan permukaan bumi dapat berubah karena ulah manusia. Dengan mempraktikkan sendiri usaha – usaha tersebut.( 5 menit)

Guru menerangkan langkah – langkah kegiatan yang akan dilakukan pertama siswa diajak membersihkan saluran air, mengambil sampah yang berserakan dan membuang di tempat sampah, sesudah lingkungan sekolah mejadi bersih siswa diajak ke halaman belakang sekolah yang tanahnya sedikit longsor dan gersang, guru  menyarankan agar berhati – hati karena tanah yang ada di sebelah barat rawan longsor, kemudian mengajak siswa membuat tanggul dari bambu dan diberi pasir  untuk tanggul, seusai membuat tanggul siswa diajak menanam pohon di tepi tanggul- tanggul tersebut untuk mencegah longsor. Selesai menerangkan langkah – langkah pembelajaran guru mengajak siswa ke halaman sekolah untuk mempraktikkan usaha mencegah banjir dan tanah longsor, siswa meninggalakan kelas dengan gembira. Mereka langsung menuju parit di depan sekolah dan bergotong royong membersihkannya. Ada beberapa anak yang malas berkata, “Bu mengapa harus dibersihkan capek Bu, lagian nanti kalau hujan juga bersih sendiri.” Guru menjawab, “Mengapa harus menunggu hujan, kalau kamu sekarang bisa membersihakan, nanti jika sampah menumpuk akan terjadi banjir.” Selesai membersihkan selokan dan sampah – sampah yang berserakan mereka mulai membuat tanggul untuk mencegah longsor dan menanam pohon di tepi tanggul – tanggul tersebut. Kegiatan ini berlangsung selama 25 menit.

Selesai kegiatan tersebut siswa kembali ke kelas, istirahat 5 menit lalu guru melanjutkan kegiatan pembelajaran menerangkan kegiatan manusia yang dapat merubah permukaan bumi. Siswa sangat aktif tanya jawab hampir semua siswa aktif bertanya atau menjawab. Siswa membuat ringkasan materi di bimbing oleh guru dan mencatatnya di buku.Kegiatan ini berlangsung selama 25 menit.

Siswa diberi evaluasi, selesai mengerjakan jawaban siswa ditukar dengan teman sebangkunya, guru mulai membahas dan menilainya. Guru memberikan penghargaan karena siswa sudah belajar dengan baik dan banyak yang mendapat nilai yang sempurna. Guru mengumumkan nilai hasil mengerjakan lembar evaluasi dan performan pada waktu proses pembelajaran ada  11 siswa yang mendapat nilai 100 dan nilai terendah adalah 69 ada tiga anak. Guru dan siswa memberi tepuk tangan kepada siswa yang mendapat nilai tertinggi, dan juga mengingatkan kepada siswa yang mendapat nilai terendah agar lebih giat belajar dan nilainya ditingkatkan pada pertemuan berikutnya. Kegitan belajar ini diakhiri dengan memberi motivasi kepada siswa agar tetap menjaga lingkungan dan mempelajari materi berikutnya, salam penutup.

B.     Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan kontekstuan (CTL) memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dan membuat kelas menjadi aktif. Siswa mengolah informasi dari materi yang abstrak bagi siswa menjadi materi yang kongkret bagi siswa, sehingga materi lebih kama tertanamkan pada benak / pikiran siswa. Dengan pemberian contoh – contoh dampak negatif perubahan lingkungan, siswa dapat berubah tingkah laku dan sifatnya dari yang tidak tidak mau tau terhadap lingkungan, membuang sampah sembarangan, merusak taman sekolah, memboroskan air dan sifat – sifat yang negatif  mulai perduli dengan lingkungan sekitar, sifat dan tingkah lakunya juga mulai baik. Hal ini menunjukkan bahwa pengajaran bumi dan alam semesta yang abstrak dengan metode ceramah tidak dilakukan lagi. Keaktifan, minat, dan sikap siswa pada awalnya memang sedikit tetapi bertambah setelah pertemuan kedua, tiga, dan empat. Tabel 4.2 menyajikan data aktifitas proses pembelajaran pada pertemuan I sampai dengan IV.

Tabel 4.1 Data Aktifitas Belajar

No	Nama Siswa	Siklus 1			Siklus 2			Siklus 3			Siklus 4
		A	B	C	A	B	C	A	B	C	A	B	C
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.	Elvidia Yuliana E Agus M Julita Isma Alfandika Agustio Amanda Anggar D Y Eko Joko Mahfud Mita Mina Irfan Nisa Romeo Refia A P Suci R Widi K Wahyu A	2 2 4 2 4 4 2 2 2 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 2	2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 2	2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 4 2 4	2 2 4 2 2 4 4 2 4 4 2 2 4 2 4 2 4 4 2 2	2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 2 2 2	2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4	2 2 4 2 2 4 2 2 2 2 4 2 4 2 4 2 4 4 4 4	2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 4 2 2 4 2 2	2 2 2 2 4 2 4 2 2 2 2 2 4 2 2 2 4 2 4 2	2 2 2 2 4 4 2 2 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 2	2 2 4 2 2 2 4 2 4 4 2 2 4 4 4 2 4 4 4 2	4 2 4 2 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Keterangan:

Huruf	Aspek	Kriteria	Skor
A B C	Keaktifan menjawab siswa Minat siswa dalam belajar Sikap siswa dalam proses pelajaran	* aktif * kurang aktif * tidak aktif * berminat * kurang minat * tidak minat * baik * kurang  baik * tidak baik	4 2 1 4 2 1 4 2 1

Begitu pula dengan hasil nilai akhir mengalami kenaikan pada tiap pertemuan.  Pada tabel siklus I menunjukkan rentangan nilai dari 50 – 81

Tabel 4.2 Data Hasil Nilai Akhir

Rentang nilai	Pertemuan 1		Pertemuan 2
	Jumlah siswa	Ketuntasan	Jumlah siswa	Ketuntasan
70 - 81	6	Tuntas	8	Tuntas
60 – 69	8	Tidak tuntas	9	Tidak tuntas
50 - 59	6	Tidak tuntas	4	Tidak tuntas

Hasil nilai akhir pada akhir siklus 2 menunjukkan kenaikan rentangan nilai yaitu dari 56 – 100.

Tabel 4.3 Data Hasil Nilai Akhir

Rentang nilai	Pertemuan 1		Pertemuan 2
	Jumlah siswa	Ketuntasan	Jumlah siswa	Ketuntasan
90 - 100	0	Tuntas	6	Tuntas
80 - 89	2	Tuntas	8	Tuntas
70 – 79	10	Tuntas	4	Tuntas
60 – 69	4	Tidak tuntas	2	Tidak tuntas
50 - 59	4	Tidak tuntas	0	Tidak tuntas

Disamping rekaman keaktifan siswa dan hasil belajar pada siklus I dan II dapat pula diamati bahwa selama proses pembelajaran sebagian besar siswa terlibat aktif dalam bertanya jawab hanya beberapa siswa yang masih sedikit malu bertanya atau menjawab padahal mereka juga menguasai mata pelajaran dengan bukti jika diberi pertanyaan oleh guru jewaban mereka benar. Pada siklus I pertemuan 1 pengaktifan siswa belum maksimal tetapi pada pertemuan – pertemuan berikutnya siswa – siswa yang diam mulai diaktifkan oleh guru. Penguasaan kelas juga berangsur – angsur baik dari pertemuan pertama banyak siswa yang ramai berangsur membaik pada pertemuan – pertemuan berikutnya bahkan pertemuan terakhir siswa tidak ada yang gaduh.

BAB V

PENUTUP

A.    Kesimpulan Penelitian

Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus tiap siklus terbagi dua pertemuan, dan berdasarkan seluruh pembahasan dan analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:

1.      Penggunaan pendekatan kontekstual (contextual theaching learning) dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran IPA materi bumi dan alam semesta sub materi daur air dan peristiwa alam pada siswa kelas V SDN Purworejo 02. Peningkatan hasil belajar ini tampak pada ketuntasan siswa yang mencapai 90 % pada akhir siklus II.

2.      Penggunaan pendekatan kontekstual (contextual theaching learning) dapat meningkatkan motivasi belajar dalam pembelajaran IPA materi bumi dan alam semesta sub materi daur air dan peristiwa alam pada siswa kelas V SDN Purworejo 02. Motivasi tampak pada keaktifan siswa bertanya jawab dengan guru, meningkatnya minat belajar siswa, dan perubahan sikap dan tingkah laku siswa yang menjadi lebih baik.

B.     Saran – Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar IPA lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut:

1.      Agar siswa memiliki motivasi berprestasi untuk belajar IPA khususnya Bumi dan Alam Semesta, guru dapat menggunakan pendekatan kontekstual (CTL).

2.      Agar hasil belajar siswa untuk pelajaran IPA khususnya Bumi dan Alam Semesta meningkat, guru dapat menggunakan pendekatan kontekstual (CTL).

3.      Agar pendekatan kontekstual diterapkan di pembelajaran lain.

Daftar Pustaka

·         Anitah W. Sri, dkk.(2008).Strategi Pembelajaran di SD.Jakarta:Universitas Terbuka.

·         As’ad, Moh.(1998).Psikologi Industri.Yogyakarta:Liberty.

·         Depdikbud.(1994).Kurikulum Pendidikan Dasar GBPP, Depdikbud.Jakarta.

·         Depdiknas.(2006).Pengembangan Model Pembelajaran yang Evektif.

Tersedia:http://adifia.files.wordpress.com/2007/05/model-pembelajaran-yg- efeltif. doc.

·         Gagne,R.M.(1985).The Conditions of Learning and Theory of Instruction (4^th ed.). Orlando, FL: Holt, Rinehart and Winston.

·         Haryanto.(2004).IPA untuk SD Kelas V.Jakarta:Erlangga.

·         Heinich Robert, Michael Molenda, and James D. Rusel.(1982).Intructional Media and The New Technologies of Intruction.New york:John wiley & Son.

·         http://ipotes.wordpress.com/2008/05/13/pendekatan-kontekstual-atau-contectual-theaching-and-learning-ctl/)

·         Kemala Rosa.(2006).Jelajah IPA 5 untuk Kelas 5 SD.Jakarta:Yudisti.

·         Rosalin Erlin.(2008).Gagasan Merancang Pembelajaran Kontekstual.Bandung: PT Karsa Mandiri Persada.

·         Sanjaya,Wina.(2006).Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan Jakarta:Kencana.

·         Soemanto,Wasty.(1987).Psikologi Pendidikan.Jakarta:PT Bina Asta.

·         TBKG.(2008).IPA SD untuk kelas V.Jakarta:Erlangga

·         Wardani Igak & Wihardit Kuswayan.(2008).Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta: Universitas Terbuka.

·         Winardi.(1992).Manajemen Perilaku Organisasi.Bandung:PT Citra Aditya Bakti.